代國光出征，爭取國之光

--略記榮獲「106年度全國藝術教育貢獻獎(個人獎)教學傑出獎」感言

文 林淑芬　台北市立大安高工國文科老師
　

非常榮幸得到台北市教育局的推薦，榮獲教育部「106年度全國藝術教育貢獻獎(個人獎)教學傑出獎」。筆者仔細尋思能夠發展出具有層次性、又有承先啟後的教育應用的教學歷程，並榮獲全國藝術教育貢獻獎，其緣由竟然是來自於筆者本身的不懂戲，卻又想為年輕的生命植入文化情感的種苗，學生能夠心甘情願的自掏腰包走進劇場，親自體驗戲曲與人文的精妙關係。兩個奇妙的組合竟成了教學的特色。這次的得獎真是無心插柳柳成蔭，也是國光劇團所惠予的豐厚人文收穫。

口沫橫飛、繪聲繪影的說故事本來就是國文老師應具備的人文素養，但是面對著學生「京戲就是老人看的戲」、「看不懂」、「難看得很吧」、「唱腔很奇怪」、「不合潮流」、「太老了與生活脫勾」……層出不窮的抱怨聲，著實令人難以招架。本著絕不放棄的思量，「以子之矛攻子之盾」將學生的抱怨反轉成課程設計的核心，以不同的思維設計不同的教學活動，使學生在系列歷程的分向學習層層建立了欣賞的興趣、能力，買票進劇場就容易水到渠成。

確定了帶學生觀賞的戲碼後，即取法電影的宣傳模式：明星－故事－口碑，從「行當的明星認識」請優秀演員現身說法中，帶動學生尊重專業技藝為發始，情感的呼應即是人文素養「溝通」的核心；再從「京劇」的整體欣賞設計，由「手眼身步法」的連結，讓學生感受到傳統劇場中，演員為主的劇場發展，「客觀情境與主觀念想」可同步呈現的傳統手法，此外對劇種的認識、對行當的感動、對文化與生活結合的精妙、海報設計的關鍵引用……當學生漸漸的也了解了「舞臺演員的精緻處」、「戲曲與人生的奧妙表現」、「在唱腔中帶動情感的流轉」，面對樸實的舞臺中，演員的身段足以出神入化的穿越任何時空，一點也不隔閡。

看戲後的討論、寫作、聯想，也成為課堂的文本教學中，共同的延伸教材，戲劇的深化影響可活絡國文課的生活感悟，更能發展心得寫作、連結起觀眾與演員同步的神遊情感的紓發、更易發展出敘述中帶有情感與議論的思辨張力。

民國94年就首創「文學博覽會」特色課程，學生都有欣賞兩場京劇的經驗，當帶動大安高工的學生以劇場演出形式進行白話文文本的分組詮釋、設計獨特的藝術演出，成效非常卓著，戲劇教育活動成果，帶動出學生的更專注的學習態度與優質的學習成果。

此次的教學獎的評分條件與配分要求為：

一、創新藝術教育課程設計、開發教材、教案及教具等(30%) 二、活化藝術與人文教學活動(30%) 三、從事藝術教育研究、教學成果發表(25%) 四、培養藝術專業人才(15%)

筆者對於第二項「活化藝術與人文教學活動」特別有使命感，長達17年的文化推廣教學活動，最後只推廣「國光劇團」的戲曲活動，主因是這個劇團具有下列幾個特色：獨步的京戲專業力、場場優質表現的表演力、人才輩出的行當力、用心的戲曲推廣力極力的培養新生代、推陳出新的戲曲活動、合作無間的行政支援……對於一個不懂傳統戲的老師而言，上述的這些優點正可以減少很多的教學盲點，也可使老師在努力推廣戲曲之餘，得到最專業的支持。

戲曲蘊含數百年發展的文化與行當精細的專業化，豈是一句「生旦淨末丑，神仙老虎狗」的俚俗話語可以涵概認識，當國光劇團努力的培植優秀人才演出一齣齣動人肺腑的劇曲，總令人熱血沸騰，每一年積極帶動學生走入劇場，使「觀眾年輕化」，也使藝文成為職校學生發展生涯的獨特性。

透過教學經營，發展「教學流程化」實作教學活動，培養出全國第一線老師「主動」且有能力進行「藝術推動」。

學生是過客，學習時間快速閃逝，人文素養的媒介除了課本中語文學養能力之外，更該為年輕的生命植入豐富人文藝術的幼苗。筆者無法培養出專業的演員，但是我可以盡力的培育充滿技職專業發展的學生成為傳統藝術的「新血」觀眾，以個人熱忱影響整個教學團隊，帶動大安高工的校園發展出學技與藝文結合的風氣，培育出臺灣一流技職人才。這股藝文講演、人文發展活動也漸次的走入全國中學的校園，蔚成風潮。

對於深奧經緻的傳統藝術，本人仍持續認真、在劇曲中擷取成長的精華，仍是僅能一窺熱鬧，投注於培養「隱藏版的年輕觀眾」成為鐵粉的努力卻益發成長，當傳統藝術努力培養演出優秀的新演員的同時，筆者也帶動許多國文老師，一同努力，培養出更多的「新秀觀眾」，當戲臺上的演員與戲臺下的觀眾同步成長，才有共榮共享澎湃人文發展的未來。

歷經17年，感謝國光劇團在一步一腳印中引導許多教師得以紮實的發展藝術的教學工作，筆者也在不斷精進中更勤於耕耘，經營奉獻教育薪傳的機會，藝術教育的成果，足以啟發學生生命的情感、學習面對自己生命難題、在戲臺上的縮影人生擷取熱情來化解冷漠，讓年輕的生命在精妙的京戲欣賞中，得到啟發，那才是國光劇團與所有教育者最真誠衷心的期盼！